Conversation autour des toilettes : comment expliquer l’intimité avec Arthur la Tortue ?

Comment expliquer à un enfant de 3 à 6 ans qu’il ne faut pas ouvrir la porte des toilettes quand quelqu’un est à l’intérieur ?

Pour aborder cette question en maternelle, on peut organiser une séance EVAR de 25 à 30 minutes à partir des illustrations d’Arthur la Tortue. L’objectif est d’aider les enfants à comprendre ce qu’est l’intimité, pourquoi les toilettes sont un espace personnel et comment respecter celle des autres.
Une porte qui s’ouvre sans prévenir, un copain qui regarde par-dessus une cabine, un enfant qui n’ose pas demander à être tranquille… Ces situations, beaucoup d’enseignants de maternelle les connaissent. Et pourtant, expliquer l’intimité à un enfant de 3 ans n’est pas toujours évident.

On peut bien sûr lui dire : "Tu n’as pas le droit d’ouvrir la porte quand quelqu’un est aux toilettes." Mais comprend-il vraiment pourquoi ?

C’est justement ce que propose d’explorer le kit Dans les toilettes d’Arthur la Tortue, conçu autour de l’axe 1 du programme d’Éducation à la Vie Affective et Relationnelle (EVAR) : Se connaître, vivre et grandir avec son corps.

Dans cet article, vous trouverez une préparation de séance EVAR pour la petite, moyenne et grande section, avec des illustrations à utiliser, des questions à poser aux enfants et des activités pour apprendre à respecter l’intimité dès la maternelle.

En bref : une porte qui s’ouvre sans prévenir, un copain qui regarde par-dessus : les toilettes sont un lieu idéal pour parler d’intimité, à l’école comme à la maison. Avec les illustrations d’Arthur la Tortue, parents et enseignants aident les enfants de 3 à 6 ans à comprendre ce qu’est l’intimité, pourquoi les toilettes sont un espace personnel et comment respecter celle des autres.

À la maison ou à l’école : une même conversation pour grandir ensemble

À la maison : instaurez une règle simple pour toute la famille : on frappe avant d’entrer et on ferme la porte des toilettes. Accompagnez votre enfant vers l’autonomie (s’essuyer, se rhabiller), en lui expliquant qu’il peut demander de l’aide à un adulte de confiance s’il en a besoin.

À l’école : la séance ci-dessous se mène en grand groupe à partir des illustrations du kit, puis se prolonge dans les moments de vie de la classe.

Ensemble : quand parents et enseignants emploient les mêmes mots et les mêmes repères, l’enfant fait le lien entre ses deux univers. Les étapes et les questions qui suivent peuvent être utilisées telles quelles en classe ou adaptées à la maison, avec un seul enfant ou une fratrie.

Pourquoi apprendre l’intimité aux enfants dès la maternelle ?

En maternelle, les toilettes sont souvent l’un des premiers endroits où les enfants découvrent concrètement ce que signifie avoir besoin d’intimité.

À 3 ans, certains enfants ouvrent les portes par curiosité. D’autres veulent absolument utiliser la même cabine que leur copain. Certains regardent par-dessus les séparations sans imaginer que leur geste puisse déranger.

Ce n’est pas forcément de la méchanceté. Souvent, ils n’ont tout simplement pas encore compris que chacun peut avoir besoin d’un espace personnel. L’intimité, ce n’est pas seulement une question de nudité. C’est aussi le droit de ne pas être regardé, de ne pas être dérangé et de pouvoir faire certaines choses tranquillement.

Dans le programme EVAR, cette découverte s’inscrit dans l’axe 1, notamment autour de la prise de conscience des espaces d’intimité, comme les toilettes. L’idée n’est pas de faire peur aux enfants ni de présenter leur corps comme quelque chose de honteux. Au contraire, on veut leur faire comprendre que le corps est naturel, que ses besoins sont normaux et que chacun a le droit d’être respecté.

Comment préparer une séance EVAR sur l’intimité aux toilettes ?

Pour cette séance, on choisit trois illustrations du kit Arthur la Tortue : Aliénor qui frappe avant d’entrer, Arthur qui apprécie d’être seul aux toilettes et Aliénor qui regarde par-dessus la porte de sa cabine.
Ces trois situations permettent de construire progressivement la notion d’intimité, avant de réfléchir aux comportements à adopter.

Fiche de préparation de la séance EVAR

• Niveau : petite, moyenne et grande section (PS, MS, GS).

• Durée : 25 à 30 minutes, adaptable selon l’âge.

• Programme : Éducation à la Vie Affective et Relationnelle (EVAR).

• Axe 1 : Se connaître, vivre et grandir avec son corps.

• Notion : prendre conscience de ce qu’est l’intimité et des espaces d’intimité solitaires, comme les toilettes.

• Objectif principal : comprendre que les toilettes sont un espace personnel et apprendre à respecter l’intimité des autres.

• Compétences mobilisées : langage oral, compréhension des émotions, respect des règles de vie collective.

• Matériel : illustrations Arthur la Tortue, porte miniature ou porte de classe pour une démonstration, affiche des règles du kit et coloriages.

Conseil de classe : on ne demande pas aux enfants de raconter ce qu’ils font personnellement aux toilettes. On parle d’abord des personnages. Cela permet de garder une certaine distance et d’éviter de mettre un enfant mal à l’aise.

Étape 1 : pourquoi faut-il frapper avant d’entrer aux toilettes ? (5 minutes)

On commence par montrer l’illustration d’Aliénor devant une cabine de toilettes. Arthur est déjà à l’intérieur. Aliénor souhaite entrer, mais au lieu d’ouvrir directement la porte, elle frappe doucement.

La question à poser : "Regardez Aliénor. Pourquoi est-ce qu’elle frappe à la porte ?"

On laisse les enfants observer et proposer leurs réponses. Certains diront qu’elle veut entrer. D’autres remarqueront qu’Arthur est déjà aux toilettes. Puis on recentre doucement : "Et si Aliénor ouvrait la porte sans frapper, qu’est-ce qui pourrait se passer ?" Les enfants commencent à comprendre qu’Arthur pourrait être surpris, gêné ou contrarié. On explique alors simplement : "Quand quelqu’un est aux toilettes, il peut avoir envie d’être tranquille. On ne sait pas toujours si une cabine est occupée. Alors on frappe et on attend une réponse."

Questions à poser aux enfants

• Pourquoi Aliénor frappe-t-elle à la porte ?

• Comment Arthur pourrait-il se sentir si quelqu’un entrait sans prévenir ?

• Est-ce qu’une porte fermée veut toujours dire qu’on peut entrer ?

• Que peut-on faire si personne ne répond ?

• Est-ce qu’il existe d’autres endroits où l’on frappe avant d’entrer ?

Activité : toc, toc, toc ! On utilise une porte miniature, un paravent ou une porte de classe, sans placer d’enfant dans une situation d’intimité réelle. Un enfant joue le rôle de la personne qui souhaite entrer. Il frappe doucement et demande : "Est-ce que je peux entrer ?" Un autre répond : "C’est occupé !" Le premier enfant doit alors attendre ou choisir une autre porte. On peut recommencer plusieurs fois en inversant les rôles.

Phrase clé : "Avant d’entrer, je frappe et j’attends une réponse."

Étape 2 : pourquoi a-t-on besoin d’être seul aux toilettes ? (7 minutes)

On montre maintenant l’illustration d’Arthur assis tranquillement aux toilettes. Il sourit. Personne ne le dérange. Il semble à l’aise.

La question à poser : "Regardez Arthur. Pourquoi est-ce qu’il a l’air content d’être tout seul ?"
Les enfants pourront répondre qu’il est tranquille, qu’il n’a pas peur ou que personne ne vient l’embêter.
On peut alors introduire le mot intimité : "Parfois, on a envie de faire certaines choses sans que les autres nous regardent. On appelle ça l’intimité."

On explique que les toilettes sont un endroit où l’on peut avoir besoin d’être seul, même si un adulte peut parfois venir aider. Il faut aussi préciser qu’un enfant a toujours le droit de demander de l’aide à un adulte de confiance lorsqu’il en a besoin.

Questions à poser aux enfants

• À quoi servent les toilettes ?

• Pourquoi Arthur aime-t-il être tranquille ?

• Est-ce que tout le monde aime être regardé tout le temps ?

• Peut-on avoir besoin d’aide tout en souhaitant garder son intimité ?

• Est-ce qu’on a le droit de demander à être seul ?

• Que peut-on faire si quelqu’un nous dérange ?

Activité : les endroits où j’ai besoin d’intimité. On propose plusieurs situations à l’oral : Arthur joue dans la cour, Arthur va aux toilettes, Arthur lit un livre tranquillement, Arthur se change. Pour chaque situation, on demande : "Est-ce qu’Arthur peut avoir envie d’être tranquille ?" Les enfants découvrent que l’intimité ne concerne pas uniquement les toilettes.

Phrase clé : "J’ai le droit d’être tranquille quand j’ai besoin d’intimité."

Étape 3 : pourquoi ne faut-il pas regarder quelqu’un aux toilettes ? (7 minutes)

On présente maintenant une illustration un peu différente. Arthur est aux toilettes. Aliénor a grimpé sur la porte de sa cabine pour essayer de le regarder par-dessus. Arthur semble très mal à l’aise.

La question à poser : "Regardez le visage d’Arthur. Est-ce qu’il a l’air content ?"

On laisse les enfants observer ses expressions. Certains remarqueront qu’il est gêné. D’autres diront qu’il est triste ou qu’il a peur.

On demande alors : "Pourquoi Arthur se sent-il comme ça ?". Les enfants comprennent progressivement que ce n’est pas seulement le fait d’être regardé qui pose problème. C’est aussi le fait qu’Aliénor entre dans son espace personnel sans lui demander. On explique : "Arthur est aux toilettes. C’est un moment intime. Même si Aliénor est curieuse, elle ne doit pas essayer de le regarder." On ajoute que si quelqu’un regarde un enfant alors qu’il souhaite être tranquille, celui-ci peut dire stop et demander de l’aide.

Questions à poser aux enfants

• Pourquoi Arthur est-il gêné ?

• Est-ce qu’Aliénor a le droit de regarder par-dessus la porte ?

• Est-ce qu’on peut être curieux sans regarder quelqu’un ?

• Comment Arthur pourrait-il dire qu’il n’est pas d’accord ?

• Que doit faire Aliénor si Arthur lui demande d’arrêter ?

• À qui Arthur peut-il demander de l’aide ?

Activité : que peut dire Arthur ? On demande aux enfants d’imaginer ce qu’Arthur pourrait dire : "Arrête, je suis aux toilettes !", "Je veux être tranquille.", "Ne me regarde pas !" Puis on pose une dernière question : "Et si Aliénor continue malgré tout, que peut faire Arthur ?" On rappelle qu’il peut appeler un adulte de confiance et que c’est à l’adulte de faire respecter son intimité.

Phrase clé : "Aux toilettes, on ne regarde pas les autres. Si quelqu’un me dérange, je peux dire stop et demander de l’aide."

Étape 4 : construire ensemble les règles des toilettes (5 minutes)

On revient sur les trois illustrations. "Qu’est-ce qu’Arthur et Aliénor nous ont appris aujourd’hui ?"
Les enfants proposent leurs idées. On les aide à reformuler pour construire une petite affiche collective.

Les quatre règles à retenir

1. Je respecte l’intimité. Je frappe avant d’entrer et je n’ouvre pas une cabine occupée.

2. Je laisse les autres tranquilles. Je ne regarde pas, je ne dérange pas et je ne fais pas de commentaires sur ce qui se passe aux toilettes.

3. Je prends soin des toilettes. Je respecte le matériel et je laisse les lieux propres pour les autres.

4. J’attends mon tour. Si une cabine est occupée, je patiente ou je demande de l’aide si mon besoin est urgent.

Ces quatre règles sont également proposées dans le kit Dans les toilettes d’Arthur la Tortue. On peut imprimer l’affiche et la placer dans la classe, puis la reprendre régulièrement lors des temps de regroupement.

Phrase clé de la séance : "Mon intimité et celle des autres méritent d’être respectées."

Comment adapter cette séance EVAR en petite, moyenne et grande section ?

En petite section (PS), on privilégie deux messages : on frappe avant d’entrer et on laisse tranquille une personne qui utilise les toilettes. On peut utiliser une seule illustration et une courte mise en situation.
En moyenne section (MS), on introduit le mot intimité et on commence à travailler sur les émotions des personnages. Pourquoi Arthur est-il gêné ? Comment pourrait-il demander à être tranquille ?
En grande section (GS), on peut approfondir les situations. Les enfants réfléchissent à la différence entre être curieux et être intrusif, au respect du refus et à la manière de demander de l’aide.

Il faut garder à l’esprit que tous les enfants n’ont pas le même rapport aux toilettes. Certains ont encore besoin d’être accompagnés, d’autres rencontrent des difficultés avec la propreté ou ont besoin d’aménagements particuliers. La séance doit permettre à chacun de se sentir respecté, sans comparaison ni jugement.

Quelles autres situations EVAR travailler avec le kit Dans les toilettes ?

Le kit Arthur la Tortue propose plusieurs autres illustrations pour prolonger la séance et aborder différentes situations de la vie quotidienne.

Apprendre à attendre son tour aux toilettes

Aliénor a très envie d’aller aux toilettes, mais Arthur occupe déjà la cabine. Cette situation permet de parler de l’attente, des besoins des autres et de la vie en collectivité.
On peut demander : "Est-ce facile d’attendre quand on a très envie de faire pipi ?" L’objectif est de comprendre que chacun a des besoins, tout en rappelant qu’un enfant qui a une urgence doit pouvoir demander de l’aide à un adulte.

Comprendre que les bruits du corps sont normaux

Arthur est aux toilettes et son corps fait un bruit. Anh et Aliénor l’entendent et se moquent de lui. Cette illustration permet de parler des fonctions naturelles du corps et des moqueries.
"Est-ce que notre corps fait parfois des bruits sans qu’on le décide ?" On explique que faire pipi, faire caca ou avoir des gaz fait partie du fonctionnement normal du corps. Ce n’est pas une raison pour se moquer.

Apprendre à respecter une porte fermée

Anh veut absolument utiliser la même cabine qu’Arthur, alors que d’autres sont disponibles. Il essaie de forcer la porte.
On peut demander : "Est-ce que le fait de vouloir quelque chose très fort nous donne le droit de déranger quelqu’un ?" Cette situation permet de travailler le respect des limites et la gestion de la frustration.

Aider un camarade tout en respectant son intimité

Albert, qui utilise un fauteuil roulant, souhaite aller aux toilettes, mais la porte ne ferme pas correctement. Arthur reste à proximité pour protéger son intimité et pouvoir chercher un adulte si nécessaire.
On peut demander : "Est-ce qu’aider quelqu’un veut toujours dire entrer avec lui ?" Les enfants découvrent qu’on peut être présent pour un camarade tout en respectant son espace personnel.

Prendre soin des toilettes de l’école

Anh et Aliénor jouent avec le papier toilette et en mettent partout. Arthur observe la scène et décide d’en parler à un adulte.
Cette situation permet de réfléchir au respect des espaces partagés et à l’utilisation du matériel collectif. "Et si un autre enfant arrive et qu’il n’y a plus de papier toilette, que va-t-il se passer ?"

Comment savoir si les enfants ont compris la notion d’intimité ?

Il n’est pas nécessaire de prévoir une évaluation formelle. On peut simplement observer si les enfants commencent à utiliser les mots et les comportements travaillés pendant la séance. Par exemple :

• L’enfant comprend qu’une cabine occupée ne doit pas être ouverte.

• Il sait qu’il peut demander à être tranquille.

• Il reconnaît qu’un camarade peut être gêné lorsqu’on le regarde.

• Il sait qu’il peut dire stop et demander de l’aide à un adulte.

• Il commence à respecter les règles collectives des toilettes.
  Ces apprentissages prennent du temps. On ne peut pas attendre d’un enfant de 3 ans qu’il adopte immédiatement tous les comportements attendus après une seule séance. L’essentiel est de reprendre régulièrement les mêmes messages, avec des mots simples et sans culpabiliser les enfants.

Pourquoi utiliser les illustrations d’Arthur la Tortue pour parler d’intimité ?

Parce qu’il n’est pas toujours facile pour un enfant de parler directement de ce qu’il vit aux toilettes.
Mais lorsqu’on lui montre Arthur qui se fait déranger dans sa cabine, il peut plus facilement reconnaître une émotion ou comprendre une situation. Les illustrations permettent de poser des questions sans demander aux enfants de raconter leur vie personnelle. On ne commence pas par : "Est-ce que quelqu’un t’a déjà regardé aux toilettes ?" On commence plutôt par : "Comment Arthur se sent-il quand Aliénor regarde par-dessus la porte ?" Cette petite différence change beaucoup de choses. Les enfants peuvent réfléchir ensemble, exprimer leurs idées et comprendre les limites de chacun à partir d’une situation fictive. Les illustrations sont accompagnées de questions guidées et de phrases clés que l’enseignant peut adapter à l’âge de ses élèves. Elles ne remplacent pas la formation des enseignants à l’EVAR, mais offrent un support concret pour ouvrir le dialogue dès la maternelle.